幼儿园幼儿识字忌六点评课稿

  在“儿童口头言语发展的关键期”与“书面言语发展的关键期”之间,显然存在一个“发展着的过渡期”。这个“发展着的过渡期”,涉及到两个方面的问题:其一是母语教育的过渡;其二是学前到入学初期的母语书面语教育的过渡。关键是“4-5岁年龄段书面语发展的过渡”。

  母语教育关键期的过渡问题,涉及一系列基础性理论和实践问题,范围很广,是一个重要而严肃的课题。任何“无所作为”和“盲目开发”的做法都是需要质疑的。其中特别需要警觉的是“盲目开发”所带来的弊病,是为“六戒”。

  一戒“过早”。既然2岁前后是口语发展的关键期,那么,这个时期的“任务”是否完成?完成的如何?这是进入过渡期的前提基础。一般说来,儿童在3–4岁时词汇量迅速增长(词汇1730个);4–5岁时言语交往异常活跃,发音明显准确(词汇2583个);5–6岁时词汇、句子质量已有显着提高(词汇3562个)。这说明儿童识字接触书面语的时间当在4岁为宜。

  二戒“过滞”。在3–5岁这个时期,由于儿童走出家门步入社会化进程,学习、积累了基本的生活经验,这就决定了“儿童发展的语言需要”,这种需要的迫切程度是社会发展今非昔比所使然。其中,脑科学研究的普及直接冲击着儿童心理研究、也介入了儿童语言发展研究,从而带来了一系列全新的理念。其要点之一是婴儿脑细胞数量与成人接近,而脑容量的增大是由细胞之间的网路连接决定的。对于发育正常的儿童来说,这种脑机制的形成在3岁时即可完成60%之多,如果至今成人们仍然按20年前(再早更不肖说)的经验或标准,低估当今儿童的认知能力和智力发展水平,把目标盯在“看图识字”上面,显然过于滞后。而以贴近自然与社会生活经验为依托,以扩展视野增长智慧为目的。既要有即时性内容,又要有指导性、发展性内容。

  三戒“过度”。在适当的时期、选择适当的内容是实现尽早阅读的基本前提。那种过度追求识字量的“快速”是要不得的。儿童识字为着满足读书的需要,读书的内容决定识字的字种和数量,满足不了读书需要固然无益、但识字过量而用不上也惘然,很快会忘记。两种极端都会给儿童带来不必要的心理困惑,造成识读的心理障碍。

  四戒“死背”。识字当然要记,但“记”也有方法的灵活与僵死之分,有意注意和无意注意之别。新异性刺激而有效地集中儿童的注意力,得到良好的效果。在愉悦的游戏与平和的情境中凭借无意注意的识记,常常收到意想不到的成效。儿童识字读书不要“刻意地定时、定量、定目标”,提倡精心创设识字读书的情境(讲故事、逛公园,)设计排解心理负担的途径和方法(作游戏、看电视)。需要说明的是,“死背”儿歌不是正确的方法,一则识字关键是识“形”,所以必须建立字音和字形的对应,从指读开始,强调语感而否认指读是错误的;就汉字的特点而言,视觉分析字形的能力在儿童识读过程中是起决定性作用的,所以,从小要养成“眼到、口到、心到”。

  五戒“强拼”。不要以为“先拼音、后识字”是识字的唯一途径。儿童认识事物总是从已有的经验出发(运用头脑中的“图式”),通过“同化”完成的。识字是可以以已知的“字音”“字义”为基础,很容易地同化字形的。但是,对于拼音而言,儿童头脑里是没有“经验”或“图式”为儿童学习铺路。我们主张儿童在“读中识”,就是充分利用了儿童已有的“口语关键期结出的硕果、形成的图式”,轻松实现尽早阅读。

  六戒“硬写”。不懂得“书写有价、识读无价”的道理,硬是要求儿童同步落实会写,这也是不对的。儿童年幼,手部小肌肉不发达,握笔和控制笔的力度不足;由于汉字是平面的方块字,所以,手眼配合的触觉定位是关键,幼儿的这种精确能力有限。过早地硬性写字,不仅会造成儿童滋生厌学情绪,而且会造成握笔姿势变形,难以校正,甚至伤害视力贻害终生。

  总之,儿童识字读书要讲究科学化适宜的年龄,适宜的字种,适度的字量,适当的内容,活泼的方法,序化的设计,实现尽早阅读。要知道,在儿童多元智能的早期开发过程中,尽早阅读对我们是最重要的。我们可以通过语言智能的研究沟通、迁移、激发、涉及、各种智能的开发与促进。儿童早期识读不仅直接推动儿童语言智能的发展,也可以通过早期识读的正迁移,发展多元智能并测试各种智能发展水平的变化。

  在多元智能的开发中,儿童的兴趣倾向大多源于直接经验的感悟,这就不得不受到客观环境的制约,而阅读却可以使儿童的认知大开眼界、占领兴趣的“制高点”,这使其它种智能相形见绌。w即使每一个儿童都有其不同的智能强项,也同样需要语言智能的支持获得积极的推动,这种支持首先是来自于早期识读能力的开发。

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