通过游戏拓展孩子的词汇量

  细心的家长和老师会发现这样的现象:面对美丽的景色,动人的场面,感人的事件等,我们的孩子心情激动,有的却“无话可说”。性格内向的孩子,眼睛扫来扫去,快速地搜集信息,嘴巴却不愿说话;性格外向的孩子,则情绪变得亢奋,伴着肢体动作,嘴里发出夸张式的感叹,如“哇噻”、“好美哟”、“好感动”之类,除此之外也没有其他的表述。这到底是什么原因呢?

  通过多年观察和研究我得出这样的结论:孩子掌握的词语量越多,他对外部信息的反应就越灵敏,其思想表达也越顺利;孩子掌握的词语量越少,则对外部信息的反应就越弱。词语量贫乏的孩子,经常出现思维受阻现象。

  在观察中我们发现,每一个孩子的内心都有很强的表达欲望,当外界的信息刺激他们的大脑时,表达的欲望就被调动起来了。刺激越强,表达的欲望也越强。但是如果此时大脑中搜索不到相关联的词语来承载他们的思想,其表达的欲望就无法释放出来,这时在孩子的大脑中就形成了思维阻塞。这种阻塞不论程度高低,都会在孩子心中渐渐郁结起来。如果这种情感冲突长期不能得到化解,孩子则慢慢变得冷淡、麻木。

  因此,多积累词语是青少年学生最重要的一课。在教学实践中,我根据青少年学生认知心理特征,提炼了多个积累词语的方法,如:情境造句法,教师利用音乐、画面、故事、物件、表演等形式,让学生在情境下完成造句;词语竞猜法,借鉴综艺节目中的竞猜形式,开展词语竞猜活动,从挑选词语、人员分组,到制订竞赛规则等工作,都让学生自行组织,以充分激活学生的思维;改换传统活动法,如改丢手绢为丢词语,改老鹰捕小鸡为老鹰“抓”词语,改击鼓传花为击鼓传词等。

  在这里我特别介绍一种有趣的积累词语的方法,叫“我给词语找婆家”。具体做法是这样的:比如,周末家长要带孩子去公园或某地玩耍,去之前,家长与孩子共同设想,玩耍时可能会看到什么样的景物,碰到什么样有趣的事情。想好后,家长则问孩子:如果要把刚才设想的东西说出来,可能会用到哪些词语呢?这时家长鼓励孩子从教材或其他书本里挑选6~10个词语,写在纸条上,放在衣袋里。到目的地玩耍时,看到有与自己所选词语相似内涵的景物或情境时,就用这个词语说一个句子。说出了一个恰当的句子,用了一个词语,就算“嫁”出了一个“女儿”。这样直到把纸条上的“女儿”“嫁”完为止。

  “我给词语找婆家”这个方法不仅有趣,更能融洽家长与孩子,老师与学生之间的情感。而且通过这种练习可以培养孩子联想、思考、观察、表达等思维方式,可以尝试着多练习几次。

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