浙江省中职数控专业课程改革第一轮新教材投入使用至今已经两个月了,这些教材使用情况如何?一线教师对其质量的反映如何?学生是否能够适应新教材?在学校实际推广新教材过程中遇到哪些困境?这是当前大家最关心的问题。
日前，作为课改参与者之一，受娄海滨老师所托，对嘉兴地区几所机械专业规模较大的学校有关领导与相关老师进行了电话交流，倾听大家对新教材的意见，同时，作为省中职机械专业新课程改革基地学校代表，我又深入一线，与我校若干教授本次五本教材的专业老师、相关专业学生进行了交流，现对新教材的使用意见反馈如下：
一、新教材的优点：
1.直观性强、通俗易懂
新教材插图与众不同，令人耳目一新，突破了传统教材理论性强、知识点多、枯燥乏味的缺点，采用了较多的图片展示，较好地吸引了学生眼球，符合中职生认知特点。特别是《走进数控》这本书图片精美，较好地拓宽了学生知识面、加深了学生及其家长对本专业的认识。《数控加工机械基础》与《钳工》两本教材也大量采用了图片呈现，《钳工》以图片流程方式表达加工过程，使知识点由抽象变得具体，直观性强，学生易于理解，学习比较轻松。
2.知识浅显、针对性强
本次新教材针对性很强，特别是《数控加工机械基础》这本教材针对数控车床与数控铣床、加工中心的结构、部件展开教学，抛弃了传统教材中轮系的计算、平面机构等知识点，增加了伺服电机、滚珠丝杠等知识点，使教材知识变得浅显易懂、针对性很强。《钳工》这本教材针对三个项目展开教学，教学主题与目标非常明确。《autocad》这本教材则针对每个项目，用程序性知识的结构编排，比较适合中职生学习，从与学生的随机交谈中可知，开学至今，学生觉得学习有兴趣，比较轻松。
3.理实一体、实践性强
教材编排体系方面，程序性知识与陈述性知识轮廓比较清晰，交互性较强，教学组织方面，老师更多地将教学场所搬到了车间、机房等实训场所，与以往教学相比，教室授课的次数明显减少，教学过程中，要求学生做的东西也比以往增加。
二、新教材的不足
1.教学资源少、备课困难
新教材尽管理念新颖、图片较多，但是，教材配套教学资源偏少，教学组织比较困难，特别是《数控加工机械基础》这本教材，伺服电机、同步带等器件，没有教学实物，只能找图片，这与当前中职机械专业师资普遍紧缺、教学任务普遍繁重的现状产生强烈冲突。
2.实践器材少、考核困难
新教材要求理实一体授课，强调实践操作性教学为主体，对于cad、制图这两门课实践上相对而言比较容易操作，但是，《数控加工机械基础》如何实现理实一体教学？如何对学生进行技能性环节考核？配套器件如何准备等等问题，大纲中没有明确，教学组织困难，考核更加无从下手。反映在实际教学中，有些老师依然让学生背知识点为主，因而，学生认为尽管简单，但是，枯燥乏味，欣赏完老师呈现的图片后就忘记了相关知识点。
3.其他问题
有些教材中出现一些不应该的知识点与图形表达的错误，有的教材知识点重复较多，特别是《钳工》的七巧板项目中，三角形的加工太多，学生做完第二块就不愿意再做重复性的东西，整体比较简单，但是最后一个夹具项目又显得有些难，教材的项目选择值得探讨。《机械识图》这本教材入门阶段采用初步让学生认识制图的构思很好，但是，以中职生入学时的能力与学习习惯，教材选择对象是否合理？是否符合中职生的认知能力？教学内容上，必授知识点与拓展知识点安排是否合适？现行的必授知识点浅显得让老师无法上课，这个层次的识图能否保证学生今后的识图能力？《cad》教材整体较好，就是后面的例题有些偏难。
三、教材使用遇到的困难
1.师资年轻问题
从交流的几所学校反映来看，中职机械专业整体上师资都比较年轻，好多老师都是直接从学校到学校，缺乏实践经验，专业知识讲不透、讲不到深处、讲不到专业程度，对新教材的理念把握上显得很不够，如何讲解理实一体教材感觉到非常困难，需要培养师资队伍。
2.教学场所与装备
理实一体教学需要相应的教学场所与装备配套，但是，教学装备配备是不是一朝一夕的问题，需要地方政府部门的大力扶持，教学场所更困难，很多学校的教学场所已经定型，难于适应新课改对教学场所的要求，整改同样困难。
另外，中职与成人高考、函授、自考等课程衔接与学分互认导致的教材指定等问题也阻碍了兄弟学校对中职数控新教材的选用。考虑到教改牵一发、动大局，有的学校持谨慎态度，基本处于观望状态，他们为每一位教师配备了一套新教材，以期教师先熟悉新教材，再计划在下一年度内选用新教材。
问题分析：
作为浙江省数控专业课程改革的主要参与者之一，对上述问题作了仔细分析，个人以为主要原因还是以下几点：
a、客观上，编写者来自于中职一线教师，繁重的教学任务使我们难于从日常事务中脱离出来，潜心于教材编写、配套教学资源的开发，导致配套教学资源缺少，以至给大家的使用带来困惑。近几年来，随着地方财政对职业教育的支持，一些学校实训场所都已经建设好，但是，与理实一体教学的场所要求相差较远，难以适应新教程教学的需要，新课程改革对学校具体的教学组织与教学管理带来困难；
b、主观上，新教材的使用要求相关学校、一线教师根据本校实际，改变教学思路与教学策略，无疑是对已有的惯性思维的一大冲击。从湖州、绍兴及嘉兴地区若干学校的考察来看，有些学校在思想上与行动上还没有具体地落实新课改的准备，还是停留在既有的基础上重复以往的传统做法；
c、针对全省各地参差不齐的数控专业办学条件，在不同的学校、不同的装备配备、不同的教学组织方式下如何开展理实一体教学，新课程标准还需要相关的教学指导方案指导有关学校、教师的实践操作。
综上所述，诚如浙江省教育科研院崔陵副主任的结论：新课程改革不是三年一轮，可能需要下一个三年的第二轮，甚至8年左右的时间才能逐步完善。所以，我始终觉得，中职教育事业的问题还有很多很多，今后我们要做的事情还有太多太多！
